Akčný výskum v učiteľskej praxi

listopad 2022 Martin Fico

Greger, D., Simonová, J., Chvál, M., & Straková, J. (2020). Když výzkum mění praxi. Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta.

Diskusia o tom, či je pedagogický výskum dostatočne prepojený s praxou alebo iba od praxe odtrhnutá a realitou nepobozkaná činnosť akademického sveta a jeho aktérov, neustále rezonuje minimálne medzi študentami učiteľstva, ktorí sa trápia so svojimi prvými metodologickými predmetmi. Vyučujúci metodológie a na výskum orientovaných predmetov na (nie len) pedagogických fakultách sa dozaista často stretávajú s otázkou budúcich učiteľov „Na čo mi to bude? Ja nebudem výskumník, ale budem učiteľ a prax je úplne iná ako teórie a výskum!“. Priniesť zmysluplnú odpoveď na túto otázku si stanovil za cieľ tím autorov v knihe „Když výzkum mění praxi“, ktorý nielen poukazuje na dôležitosť pedagogického výskumu a jeho prirodzené prepojenie s praxou v podobe akčného výskumu, ale ponúka aj inšpiráciu k jeho realizácii založenú na reflektovaní skúseností prostredníctvom desiatich príbehov akčného výskumu.

„... rozpojení mezi teorií a výzkumem a praxí je u nás vysoké, ale není to dílem pouze výzkumníků, jedná se i o postoj pedagogů, kteří se „domnívají, že jejich úkolem je učit, a nikoliv dělat výzkum, který je záležitostí výzkumníků. Oddělují tak teorii od praxe. Vyučování a výzkum jsou pro učitele dvě samostatné aktivity. Tato dichotomie zbytečně pak snižuje profesionalitu učitele.“ (s. 11)

Kniha určená primárne pre učiteľov z praxe, študentov učiteľstva a akademikom, ktorí sa zaujímajú o akčný výskum je vďaka čitateľsky príťažlivému jazyku naozaj vhodná pre každého z menovaných skupín. Stručná, ale zato jasná charakteristika akčného výskumu v prvej kapitole slúži k pochopeniu toho, čo vlastne akčný výskum je, ako mu rozumieť a aké benefity so sebou môže prinášať, čo určite ocenia najmä tí, ktorí nie sú v tejto problematike zatiaľ plne zorientovaní. K hlbšiemu porozumeniu akčného výskumu určite pre záujemcov poslúžia aj odkazy na domácu, ale aj zahraničnú literatúru, ktorej je v texte dostatok.

„Akční výzkum považujeme za aplikovaný pedagogický výzkum s cílem proměňovat pedagogickou praxi. Zároveň jde o záměrnou činnost s předem definovanými postupy a snahou o hodnocení dopadů změn, které učitel v rámci akčního výzkumu zavádí do své praxe.“ (s.17)

Myslím si, že už pri čítaní úvodu a prvej kapitoly bude všetkým jasné, že sa nejedná o klasický akademický text, ktorý učiteľov z praxe nezaujme, ale práve naopak. Už na prvých stranách sa dozvedáme, že akčné výskumy uvedené v knihe vznikali na základe tandemovej spolupráce akademika a učiteľa. Učiteľ tak bol plnohodnotným aktérom výskumu a nie iba výskumným objektom či sprostredkovateľom. Nasleduje desať kapitol, z ktorých sa každá venuje jednému akčnému výskumu, ktorý je transparentne popísaný od fázy plánovania a prípravy, cez realizáciu, až po reflexiu skúseností. Akčné výskumy v spomínaných desiatich kapitolách sú zasadené do prostredia MŠ, 1. a 2. stupňa ZŠ a SŠ, a to v rôznych predmetoch (český jazyk, dejepis, matematika, chémia, nemecký jazyk a anglický jazyk), takže pokrývajú pomerne širokú oblasť a prinášajú cenné skúsenosti učiteľom a akademikom z odlišným zameraním.

„Do projektu bylo zapojeno deset tandemů tvořených učitelem vyučujícím v mateřské, základní, nebo střední škole a akademickým pracovníkem Pedagogické fakulty UK. Našim úmyslem bylo, aby tandemy pracovaly na základě partnerské přístupu obou zúčastněných stran, nepreferovali jsme tedy klasický transmisivní model, v němž je obvykle akademický pracovník na pozici mentora, zatímco učitel je vnímán spíše jako realizátor jeho doporučení. Cílem bylo, aby v průběhu školního roku realizovali akční výzkum, ve kterém společně navrhnou změnu ve výuce, poté ji učitel aplikuje a společně s akademickým pracovníkem sledují její úspěšnost.“ (s. 19-20)

Osobne vidím potenciál knihy nielen u cieľových skupín, ako ich definovali autori, ale aj ako súčasť výuky na pedagogických fakultách. Práve akčný výskum realizovaný v spolupráci učiteľa a akademika môže byť tým, ktorý namotivuje študentov k pedagogickému výskumu, a to ako aktérov či prijímateľov výsledkov.

„Akademikovi umožňuje akční výzkum větší vhled do práce učitele, jak v ideové rovině, tedy sledování myšlenkového procesu učitele, tak v praktické rovině, co vše ovlivňuje práci učitele a její výsledek. Zviditelňuje akademikovi proces uvádění teorie do praxe, což může zohlednit ve své další práci zabývající se návrhy uplatňování nových metod a forem práce ve výuce. Učiteli dává akční výzkum možnost vyzkoušet teoretické poznatky získané na odborných seminářích či z odborné literatury. Akční výzkum je užitečný nejen pro osobní a profesní rozvoj zkoumajícího učitele, ale může podpořit i jeho kolegy v přemýšlení o vlastním stylu výuky a motivovat je ke změně či dokonce k vlastnímu akčnímu výzkum. Dopady akčního výzkum mohou být daleko trvalejší a větší, než absolvování jednorázového školení.“ (s. 185)

Na záver by som chcel vyzdvihnúť úprimnosť a transparentnosť autorov, ktorí sa nebáli napísať aj svoje nezdary či ťažkosti, ktoré ich postretli v priebehu celého projektu, z ktorého kniha vznikla. Tie môžu slúžiť ako cenný študijný materiál, z ktorého sa mnoho ďalších výskumníkov poučí. Ostatne, aj samotní autori knihy považujú akčný výskum za príležitosť profesijného rozvoja učiteľov, ale aj akademikov.

Mgr. Martin Fico

Katedra pedagogiky, Pedagogická fakulta MU